《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿园建构游戏是幼儿运用思维、想象和动手操作，创造性反映周围生活的游戏，是将幼儿思维、操作、艺术创造融为一体的区域活动，也是幼儿阶段不可缺少的游戏体验。为此，建构区域的搭建“趣探”由此诞生。
安吉游戏时间一到，孩子们蜂拥着跑到积木区，吆喝着自己的小伙伴一起取材料。这时我看到潘博轩拿着长条木板，杨晟元跟在后面也拿了同样的木板，两人将木板的一头靠着花园边，一头放在地面上，形成了一个小斜坡，然后潘博轩拿来一块正方体的积木，将积木放到大斜坡上开始滑动。滑动了几次以后，他们觉得不够快，于是又找了一块圆柱体积木放到斜坡上开始滚动，这一滚可把两个小朋友兴奋了，但是遇到了一个问题：圆柱体就从两边滚出去了。
在分享活动中，孩子们纷纷讲了自己探索的方法，以及探索的理由，能够感受到孩子们爱探索！乐探索！勇探索！遇到问题善于思考，积极探索，这时潘博轩说：“”他发现火车的速度和轨道的坡度有关，可是怎么能够不翻车，而且行驶的快呢?”
还要把围栏和轨道靠的紧紧地。
游戏过程中孩子们能根据生活实际思考，根据探索去想象，然后积极发言，为轨道游戏带来了新的挑战，同时也让我意识到孩子们是天生的游戏专家。他们天生爱玩、会玩，一个小问题就可以推动孩子们深入探究，推动游戏发展，收获知识，收获幸福。
教师思考：
相信幼儿的潜能，关注游戏材料使用的变化。幼儿的探索是自由自在的，他们有充足的时间、空间去尝试每一个“奇思妙想”时，我们就会惊喜地发现他们的智慧远在成人的预想之外。游戏前，孩子们主动设定游戏的玩法并讲解给同伴听，有了拱形门和垫子、积木等作为辅助材料，轨道游戏大升级，我坚信“只要我们多倾听幼儿的意见，给予幼儿充分的自由，他们会创造出更多的惊喜”。
又一次游戏时间到了，孩子们迫不及待地跑到积木区，佳妍、玥瑶、子悦、刘珩、博轩，晟元等小朋友一起商量着怎么做，然后分开行动，佳妍和月瑶这一次还是选择将木板的一头放在篮球框上，一头放在地上，博轩和晟元选择了花园边，苏明哲则选择用垫子作为支撑，然后再用一块积木垫起，将长条木版放到积木上就形成了一个小坡。
子悦、刘珩将木板搭在玩具上，她们把积木一块块的平铺上，还在轨道两边也用积木铺着，然后“火车”开始了行驶了，大家屏息凝视，只见“火车”快速的从坡上下来，大家兴奋地欢呼着，这一刻，一定比吃了糖还要甜。
这是佳妍和月瑶，她们把两块积木并在一起，轨道明显加宽了，再行驶小火车，发现小火车没有那么容易跑到两边，但是为了以防万一，她们还是在两边加了围栏。
游戏还未结束，孩子们又一次脑洞大开：
游戏再思考：
教师思考与反思：
教师思考：
主题式建构游戏的纵深展开，符合大班幼儿深度学习和探索的需求 从博轩对 生活经验的反映和现实的再现，围绕“火车轨道”这一主题，博轩、晟元两人展开了合作探索之旅，自始至终，他们两个都是游戏的小主人，是游戏的发起者、参与者、推动者，在游戏中自主计划、自由构建，从一开始的两人轨道，到变宽、变长，再到复杂组合轨道，创造性地搭建出他们心目中的火车轨道，随着游戏的推进，搭建内容不断丰富，对幼儿的合作协商、解决问题的能力等都提出了更高的要求，也是孩子学习和探索不断深化的过程，整个游戏过程中孩子敢于尝试接受有一定难度的任务，并喜欢探究。
教师选择介入的方式和时机，为幼儿提供了恰当的支持 在幼儿游戏的过程中，我首先作为一名观察者，当幼儿沉浸在游戏中，愉悦的玩耍时，我关注并欣赏。当我发现游戏就此停滞，参与到游戏中去，相信孩子是有能力的建构者和学习者时。作为教师我们要用“四两拨千斤”的方式选择适当的时机出手，去深入读懂孩子们潜在的无限力量。
轨道，你是我们偶然的初遇、巧合的又遇、奇妙的再遇。我们的每一次遇见，都是一种微妙的缘分，都是最美丽的意外，都能带给每个人惊喜。孩子们珍惜每一次的相遇，都留下了各自
标题：【游戏故事】静宁二幼大一班安吉游戏案例：轨道的秘密
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